Çocuk ve ergenlerde ACT: kanıt, eğitim yolu ve kimler için · Docmenti
Çocuk ve ergenlerde ACT: kanıt, eğitim yolu ve kimler için
Kabul ve kararlılık terapisi (ACT) çocuk ve ergenlerde ne için kullanılır, kanıt ne düzeyde, eğitim nereden alınır? Klinisyenler için tarafsız rehber.
DE
Docmenti Ekibi
16 Eylül 2026 · 14 dk okumaSon Güncelleme: 25 Eylül 2026
Kabul ve kararlılık terapisi (ACT), psikolojik esnekliği artırarak kişinin kendi değerleri doğrultusunda davranabilmesini hedefleyen üçüncü dalga bir psikoterapi yaklaşımıdır. Kontrol edilmesi güç olan düşünce ve duyguları ortadan kaldırmak yerine, kişinin bu içsel deneyimlerle kurduğu ilişkiyi dönüştürmeye çalışır. Çocukluktan yaşlılığa kadar her gelişim döneminde; kaygı, depresyon, yeme bozukluğu, bağımlılık, kronik ağrı ve psikotik bozukluklarda kullanılır. Soyut kavramlar, pratik egzersizler ve metaforlar aracılığıyla kişinin yaşına ve gelişim düzeyine uyarlanır.
Bu rehber, ACT eğitimi almayı düşünen ruh sağlığı profesyonelleri için hazırlandı: ACT'nin ne olduğunu, çocuk ve ergenlerdeki kanıt durumunu, Türkiye'deki eğitim yollarını ve katılım koşullarını ele alıyor. Hiçbir kurumu önermiyor.
ACT nedir, çocuk ve ergende nasıl uygulanır?
Steven C. Hayes ve meslektaşları tarafından 1980'lerin sonlarında geliştirilmeye başlanan ACT, bağlamsal davranışçı bilimin gelişmesiyle ortaya çıkan üçüncü dalga bir terapi modelidir. Temelde psikolojik esnekliği hedefler ve bu esnekliği birbiriyle etkileşen altı süreçle destekler.[1] Bu süreçler sinerjik bir etki oluşturarak kişinin daha anlamlı bir yaşam sürmesine yardımcı olur.[2]
Yazıyı okudunuz, sırada oturum var
Aynı konuyu eğitmeniyle canlı tartışın, materyallere erişin ve meslektaşlarınızın yaklaşımını görün.
Altı süreç birbirinden bağımsız çalışmaz; psikolojik esnekliği birlikte oluştururlar.
Süreç
Ne yapar
Kabul
Tüm düşünce ve duyguları yaşamın doğal parçası olarak görmeyi gerektirir. Kişiyi içsel deneyimleriyle savaşmak ya da onlardan kaçınmak yerine kendini bu deneyimlere açmaya yönlendirir; böylece kendine karşı daha şefkatli bir tutum geliştirmesini kolaylaştırır.
Bilişsel ayrışma
Düşüncelerin gerçek ya da kelime anlamıyla algılanmasını azaltır; kişi düşünceyle arasına mesafe koyar ve onu somut gerçeklik yerine yalnızca zihinsel bir olay olarak görür.
Anda kalma
Yargısız biçimde şu ana yönelik farkındalığı vurgular.
Bağlam olarak benlik
Duygu ve düşüncelerden bağımsız bir benlik farkındalığı geliştirmeyi hedefler.
Değerler
Kişinin anlam verdiği, hayatında olmasını istediği şeyleri ifade eder; yaşam amaçlarını belirler ve motivasyonu sağlar.
Kararlı eylem
Kişinin değerleri doğrultusunda anlamlı hedefler belirlemesini ve bu hedeflere adım atmasını ifade eder. Zorluklara rağmen ilerlemeyi sürdürmek, uyum becerisini ve kendine güveni destekler.
Bu süreçlerle kazanılan psikolojik esneklik sayesinde düşünce ya da duygu ortadan kaldırılmaya çalışılmadan, kişinin onlarla yeni bir ilişki kurarak davranışını yönetmesi desteklenir.
Çocuk ve ergenlerle çalışırken aileye ilişkin etkenleri de hesaba katmak, tedavinin uygulanabilirliği ve verimi açısından önemlidir. Örneğin tedavi etkisinin yavaş olması ya da belirtilerin sürmesi, hem çocukta hem ailede korku, hayal kırıklığı ve umutsuzluk gibi duygulara yol açabilir; bu noktada ebeveynler tedaviye uyumsuz davranışlara yönelebilir. Bu nedenle çocuk ve ergenlerle çalışırken ailenin psikolojik esnekliğini de destekleyecek çalışmalar gerekebilir.[5] Prof. Dr. Elvan İşeri'nin Yaşam Yönünü Bulmak: ACT'de Değer Odaklı Metaforların Kullanımı eğitimi, değerler sürecinin metaforlar üzerinden nasıl çalışıldığını ele alıyor.
Kanıt ne söylüyor?
ACT ile ilgili çalışmalar, çocuk ve ergenlere kıyasla yetişkinlerde çok daha fazladır; bu nedenle çocuk ve ergenler için daha fazla çalışmaya ihtiyaç duyulmaktadır. Tüm yaş gruplarındaki meta-analizleri tarayan bir derleme, ACT'yi etkin olmayan kontrollere karşı etkili ve yerleşik tedavilerle genel olarak karşılaştırılabilir bulmuştur; ancak bu kanıtın neredeyse tamamı yetişkinlerden gelmektedir (Gloster ve ark., 2020).[6] Çocuk ve ergen literatürünü bir bütün olarak derleyen bir şemsiye derleme de yayımlanmıştır.[7] Aşağıda, çocuk ve ergenlerde yapılan derleme ve meta-analizlerin bulguları sorun alanına göre özetleniyor.
Kaygı ve depresyon
Çocuk ve ergenlerde uygulanan ACT'ye ilişkin ilk meta-analiz (Fang ve Ding, 2020), 1.189 çocuk ve ergenin dâhil edildiği 14 randomize kontrollü çalışmayı incelemiştir. ACT uygulanan çocuk ve ergenlerde, olağan tedavi ya da bekleme listesi grubuna göre anksiyete ve depresyon ölçütlerinde anlamlı iyileşme sağlandığı bildirilmiştir. Buna karşılık BDT ile ACT arasında anlamlı bir fark oluşmadığı belirtilmiştir.[8]
Grup formatında uygulanan ACT'yi inceleyen bir sistematik derleme ve meta-analizde, tedavi sonrasında ergenlerde anksiyetenin azalmasında olumlu etkiler görüldüğü ve takipte ek azalmaların sürdüğü belirtilmiştir (Burley ve McAloon, 2024).[9]
On iki çalışmanın dâhil edildiği bir başka sistematik derleme ve meta-analiz, video, ses kaydı, animasyonlu sunum, egzersiz ve telefon görüşmesi gibi yöntemlerle mobil uygulama üzerinden sunulan internet tabanlı ACT'nin (IACT) depresyonu ve deneyimsel kaçınmayı iyileştirebileceğini gösteriyor; kaygı üzerinde ise anlamlı bir iyileşme bulunamadığı belirtilmiştir (Wang ve Fang, 2023).[10]
Ergenlerde ACT'nin kaygı ve depresyon belirtileri üzerindeki etkisini ve değişim süreçlerini inceleyen daha yeni bir meta-analiz de bu literatüre eklenmiştir (López-Pinar ve ark., 2025).[11]Kaygı bozuklukları konu sayfasında bu alandaki diğer içerikler toplanıyor.
Kronik ağrı ve tıbbi durumlar
2025'te yayımlanan bir sistematik derlemede, çocuklarda kanser dışı kronik ağrı için ACT'nin etkinliği araştırılmıştır. Çalışmaya 10–18 yaş arası çocuk ve ergenler aileleriyle birlikte dâhil edilmiştir. Özellikle ağrıyla ilgili değişkenlerde — ağrıya tepki verme, ağrıyı felaketleştirme, ağrının günlük yaşama müdahalesi — önemli iyileşmeler bildirilmiştir.
Ancak her çalışma farklı yöntem ve uygulamaları benimsediğinden, değişken başına düşen çalışma sayısı az kalmış ve bulunan kanıtlar orta düzey olarak nitelendirilmiştir. ACT'nin ağrı üzerindeki etkinliğinin çözümlenebilmesi için daha uzun takipli çalışmalara ve özellikle randomize kontrollü çalışmaların artmasına ihtiyaç duyulduğu belirtilmiştir.[12]
DEHB ve davranış sorunları
Bu alanda çocuk ve ergenlerde yayımlanmış çalışma sayısı çok azdır. Öne çıkan çalışma, 8–13 yaş arası 31 çocuk ve ebeveynlerinden oluşan bir örneklemde ACT temelli bir eğitim protokolünün etkinliğini değerlendirmiştir. Toplam dokuz ay süren çalışmada protokol önce ebeveynlere, sonra çocuklara gruplar hâlinde uygulanmıştır. Eğitim sonunda ebeveyn değerlendirmelerine göre dikkatsizlik, dürtüsellik, hiperaktivite ve genel işlevlerde anlamlı iyileşmeler bildirilmiş; çocukların yaklaşık %74'ünde belirti şiddeti azalmıştır.
Bu çalışma kontrol grubu içermediğinden, örneklemi küçük olduğundan ve ebeveyn eğitimiyle birlikte ek protokoller uygulandığından, DEHB'de ACT'nin etkinliğini doğrudan kanıtlamak için yetersizdir; bu alanda yapılacak çalışmalar için ön araştırma niteliğindedir.[13]
Bu hat, ACT'nin özel gereksinimi olan çocukların (DEHB, kronik hastalık, gelişim geriliği vb.) ebeveynlerine uygulanmasını kapsar ve görece çok sayıda çalışma içerir.
760 ebeveyni kapsayan 11 çalışmanın dâhil edildiği bir meta-analizde ACT'nin, özel gereksinimli çocukları olan ebeveynlerde stresi anlamlı biçimde azalttığı; 700 çocuğun dâhil edildiği 10 çalışmanın çözümlemesinde ise ebeveynlerdeki depresyonun hafiflediği gösterilmiştir. Ebeveyn odaklı ACT'nin yalnızca ebeveyn üzerindeki etkilerle sınırlı kalmayıp çocukların davranışsal ve duygusal sorunlarını da azaltabileceği bildirilmiştir. Yine de çalışmalar arasında uygulama süresi, yöntem ve ölçeklerin birbirinden farklı olması nedeniyle daha fazla çalışmaya ihtiyaç duyulduğu belirtilmiştir.[14]
Alan
Kanıt
Kanıtın durumu
Kaygı ve depresyon
ACT, olağan tedavi ve bekleme listesine göre belirtileri azaltabilir; BDT'ye üstün değildir. İnternet tabanlı ACT depresyon ve deneyimsel kaçınmada yararlı görünürken kaygı üzerindeki etkisi net değildir.
Umut verici, gelişmekte
Kronik ağrı ve tıbbi durumlar
Ağrıya tepki, ağrının felaketleştirilmesi ve ağrının günlük yaşama müdahalesinde iyileşme sağlayabilir.
Orta düzeyde; uzun takipli RCT'ler gerekli
DEHB ve davranış sorunları
Küçük bir ön çalışmada dikkatsizlik, dürtüsellik, hiperaktivite ve genel işlevlerde iyileşme bildirilmiştir.
Çok sınırlı; etkinliği kanıtlamak için yetersiz
Ebeveyn odaklı ACT
Özel gereksinimli çocukların ebeveynlerinde stresi azaltabilir; ebeveyn ve çocuk sonuçlarında olumlu değişimler görülebilir.
Umut verici; çalışmalar heterojen
ACT eğitimi kimler için, ön koşul ne?
Türkiye'de ACT eğitimi, ruh sağlığı alanında çalışan profesyonellere — başlıca psikolog, psikiyatrist ve psikolojik danışmanlara — açıktır. Eğitimi veren kuruma bağlı olarak sosyal hizmet uzmanları, psikiyatri hemşireleri ve bu alanlarda öğrenim gören 2., 3. ve 4. sınıf üniversite öğrencileri de kabul edilebilmektedir. Haliç Üniversitesi Sürekli Eğitim Merkezi bünyesinde son düzenlenen eğitimde mezuniyet şartı aranmamıştır; kurum bu koşulun eğitimden eğitime değişebildiğini belirtmektedir.
Ön koşullar
Eğitime kabul edilecek profesyonellerden, mezuniyet koşulunun yanı sıra ilgili kurumun önceden tamamlanmasını zorunlu kıldığı ön seviye eğitimleri de istenebilir. Program sayfalarında bu koşulların açıkça yazılı olup olmadığına bakmak gerekir.
ACT eğitimi, klinik yeterliğin yerine geçmek üzere tasarlanmamıştır: kendine yardım yöntemi arayan ebeveynler ya da sınıf programı arayan öğretmenler için değildir. Okul temelli ACT programları vardır, ancak bunlar ayrı bir literatürdür ve genellikle eğitimli klinisyenlerce yürütülür.
Türkiye'de ACT eğitimi nasıl alınır?
Kurum türleri
Türkiye'de ACT eğitimleri; meslek dernekleri, üniversitelerin sürekli eğitim merkezleri, özel eğitim ve danışmanlık enstitüleri ile alanında uzman eğitmenler tarafından düzenlenmektedir.
Türk PDR Derneği ve Bağlamsal Bilimler & Psikoterapiler Derneği (TÜRBAD), ACT eğitimlerini belirli dönemlerde düzenleyen dernekler arasında yer alıyor. Aydın Üniversitesi, Alanya Üniversitesi ve Haliç Üniversitesi sürekli eğitim merkezleri ile İstanbul Kent Üniversitesi Yaşam Boyu Eğitim Merkezi tarafından ACT eğitim programları sunuluyor. Bunların yanı sıra APAMER, ACT Türkiye ve Doç. Dr. Çağdaş Öykü Meriç gibi bu alanda uzmanlaşmış özel enstitüler ve eğitmenler tarafından da farklı kapsam ve içeriklerde programlar düzenleniyor.
Eğitim şekli ve süresi
Eğitimi veren kuruluşların çoğunda program çevrim içi, kısmen de hibrit olarak yürütülüyor. Özel enstitü ve eğitmenlerin verdiği eğitimlerde temel düzey ve ileri düzey gibi kademeli yapılar bulunabiliyor. Kısa süreli eğitimler olduğu gibi, iki-üç ay süren ve haftalık oturumlarla ilerleyen türleri de var. ACT eğitimi çocuk, ergen ya da ebeveyn odaklı olarak ayrışmıyor; farklı popülasyonlar eğitimin içinde vaka örnekleri olarak çalışılabiliyor.
Akreditasyonun gerçeği
Türkiye'de ACT uygulayıcılarını belgelendiren bir kurum ya da kuruluş yoktur. Uluslararası ölçekte ACBS (Bağlamsal Davranış Bilimleri Derneği) tarafından eğitmenler için gönüllü bir akran değerlendirme süreci uygulanır; bu süreçten geçen eğitmenler derneğin sitesinde Peer-Reviewed ACT Trainer olarak listelenir.[15] Derneğin amacı, eğitmenin ACT değer ve ilkelerine uygunluğunu ve ACT terapistliği ile eğitmenliğindeki ileri düzey yetkinliğini değerlendirmek, eğitmen arayanlara nitelikli bir liste sunmaktır.
Bunun dışındaki kurum ve kuruluşlarda katılım ve eğitim sertifikası verilir. Bu belgelerin hiçbiri resmî bir akreditasyon sağlamaz; kurumların sertifikasyon konusundaki ifadeleri kendi iddiaları olarak okunmalıdır.
Karşılaştırma tablosu
Kurum
Kurum türü
Eğitim şekli
Eğitim süresi
Eğitici statüsü
Süpervizyon
Sertifika
APAMER
Araştırma merkezi
Çevrim içi
2 tam gün
ACBS listesindeki bir eğitmenden eğitim almış psikiyatri hekimi
Bilgi yok
Katılım belgesi
Doç. Dr. Çağdaş Öykü Meriç
Özel eğitmen
Çevrim içi
Temel düzey 36 saat · İleri düzey 28 saat
ACBS listesinde eğitmen
Ayrı bir eğitim olarak
Katılım sertifikası
ACT Türkiye
Eğitim platformu
Çevrim içi (süpervizyon eğitimi hariç)
Farklı seviyelerde 20–35 saat
ACBS listesinde eğitmen
Süpervizyon uygulaması yok
Devam zorunlu; tamamlama belgesi
TÜRBAD
Meslek derneği
Çevrim içi
Temel düzey 42 saat
5 eğitmenin 3'ü ACBS listesinde
Ayrı bir eğitim olarak
Eğitim tamamlama belgesi
Üniversite SEM'leri
Sürekli eğitim merkezi
Çevrim içi
Üniversiteye göre değişiyor
Çoğunda bildirilmemiş
Hepsinde bulunmuyor
Eğitim sertifikası
Tablodaki bilgiler kurumların kendi program sayfalarından alınmıştır (erişim: Eylül 2026). Ücretler bilinçli olarak yazılmamıştır; programlar dönemden döneme değişir.
Eğitimi seçerken neye bakılır?
Eğitmen kim? Eğitmenin ACT eğitim geçmişi nedir; ACBS akran değerlendirmeli eğitici listesinde mi, ya da o listedeki eğitmenlerden eğitim almış biri mi?
Eğitim süresi — Eğitim günleri ve saatlerinin toplamı nedir; canlı ve kayıttan izlenen saatler ayrı ayrı belirtilmiş mi?
İçerik listesi — Eğitimin içeriği gün gün ve konu başlıklarıyla açıkça listelendiği bir belge sunuluyor mu?
Vaka uygulaması — Vaka öğretimi var mı; varsa gerçek vakalar üzerinden mi, vaka oluşturma üzerinden mi ilerliyor?
Çocuk ve ergen içeriği — Yaşa bağlı uygulama yöntemleri için ayrı bir modül var mı?
Süpervizyon — Eğitim süpervizyon uygulaması içeriyor mu, yoksa ileri modül olarak mı sunuluyor?
Grup büyüklüğü — Eğitmenle etkileşimli iletişim kurmaya yetecek katılımcı sayısıyla mı yürütülüyor?
Ön koşullar — Eğitimin kimler tarafından alınabileceği açıkça ifade edilmiş mi; lisans bölümü dışında ek bir belge ya da yetkinlik isteniyor mu?
Sertifika — Verilen belge eğitim ya da katılım sertifikası mı, yoksa uygulayıcı sertifikası verdiğini iddia eden bir belge mi?
Okuma listesi — Eğitmen güncel makalelerle mi çalışıyor, yoksa tamamen kendi sunumuyla mı?
Devamlılık — Eğitim kademeli ya da ileri düzey uygulamalar sunuyor mu; materyallerin paylaşım süresi ne kadar?
Uygunluk — Eğitimin dili ve düzeyi, sizin çalışmak istediğiniz düzeyle örtüşüyor mu?
Çoğunlukla belirtilerin azaltılmasına odaklanan BDT'den farklı olarak ACT, psikolojik gelişime öncelik verir (Hofmann ve Hayes, 2019).[16] ACT, belirtilerin nedeninden ya da nasıl ortadan kaldırılacağından bağımsız olarak, olumsuz içsel deneyimlerle (duygu, düşünce) kurulan ilişki biçimini değiştirerek kişinin kendi değerleri doğrultusunda hareket edebilmesini hedefler. Amaç oluşan durumları ortadan kaldırmak değil, psikolojik esnekliği sağlamaktır.
ACT çocuklarda kaç yaşından itibaren kullanılabilir?
ACT uygulaması için çocuklarda bir yaş sınırlaması bulunmamakla birlikte, çalışmalara 8 yaşından itibaren çocuklar dâhil edilmiştir. Çocuklarda yapılan çalışmaların kısıtlılığı nedeniyle net bir veri oluşmamaktadır. Özellikle okul çağındaki çocukların çalışmalara ebeveynleriyle birlikte dâhil edilmiş olması önemlidir.
Ebeveynlere yönelik bir ACT yaklaşımı var mı?
Araştırılan güncel eğitimlerin modüllerinde özellikle ebeveynlerde ACT uygulamasına ayrılmış bir bölüm bulunamamıştır. Buna karşılık çalışmalarda ebeveynlere ACT uygulandığı ve bu hattın görece geniş bir literatür oluşturduğu görülüyor.
Eğitim ne kadar sürüyor?
Eğitimin içeriğine ve işlevine göre değişmekle birlikte, en az iki gün ve en çok üç ay süren programlar mevcut. Genel olarak kuruma göre değişen iki-üç aylık süreler görülüyor. Burada eğitimin takvim süresinden çok toplam saati belirleyicidir.
Çevrim içi eğitim geçerli mi?
ACT eğitiminin nasıl alınması gerektiğine dair bir kural yok. Çevrim içi eğitimlerde içeriğin uygulayıcı etkinlikler barındırıp barındırmadığı ve canlı iletişim kurulup kurulmadığı, eğitimin niteliğini etkileyebilecek unsurlardır.
Süpervizyon zorunlu mu?
Eğitim için bir akreditasyon koşulu olmadığından süpervizyon uygulaması zorunlu değildir. Buna karşılık pek çok kurumun eğitim içinde ya da ileri modül olarak süpervizyon uygulaması bulunuyor.
Sonuç
ACT'nin çocuk ve ergenlere yönelik çalışmaları ve uygulamaları gelişme aşamasında. Mevcut literatürde kaygı ve depresyonda umut verici sonuçlar, çocukluk çağı ağrısında orta düzeyde olumlu kanıtlar, DEHB'de daha fazla çalışmaya ihtiyaç duyan bir tablo görülüyor; en fazla verinin bulunduğu alan ise ebeveynlerle yapılan çalışmalar. Türkiye'de eğitim birden fazla kurumda erişilebilir durumda, ancak belgelendirilmiş bir eğitim olmadığı için bakılması gereken en önemli başlıklar eğitmenin yetkinliği, eğitimin toplam saati ve vaka uygulaması içerip içermediğidir. Yukarıdaki liste, bu soruları sormayı kolaylaştırmak için hazırlandı.
Kaynakça
[1]Hayes SC, Luoma JB, Bond FW, Masuda A, Lillis J. Acceptance and Commitment Therapy: model, processes and outcomes. Behaviour Research and Therapy. 2006;44(1):1–25. doi:10.1016/j.brat.2005.06.006
[2]Anusuya SP, Gayatridevi S. Acceptance and Commitment Therapy and psychological well-being: a narrative review. Cureus. 2025;17(1). doi:10.7759/cureus.77705
[3]Kul A, Türk F. Kabul ve adanmışlık terapisi (ACT) üzerine bir derleme çalışması. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi. 2020;16(29. Ekim Özel Sayısı):3773–3805. doi:10.26466/opus.741907
[4]Yektaş Ç. Kabul ve kararlılık terapisi (ACT). Çocuk ve Ergen Psikiyatrisi Güncel Yaklaşımlar ve Temel Kavramlar 2. 2020:1231–1240.
[5]Wicksell RK, Kanstrup M, Kemani MK, Holmström L, Olsson GL. Acceptance and Commitment Therapy for children and adolescents with physical health concerns. Current Opinion in Psychology. 2015;2:1–5. doi:10.1016/j.copsyc.2014.12.029
[6]Gloster AT, Walder N, Levin ME, Twohig MP, Karekla M. The empirical status of acceptance and commitment therapy: a review of meta-analyses. Journal of Contextual Behavioral Science. 2020;18:181–192. doi:10.1016/j.jcbs.2020.09.009
[7]Tayyebi G, Alwan NM, Hamed AR, Shallal AF ve ark. Application of Acceptance and Commitment Therapy (ACT) in children and adolescents psychotherapy: an umbrella review. Iranian Journal of Psychiatry. 2024;19(3):337. doi:10.18502/ijps.v19i3.15809
[8]Fang S, Ding D. A meta-analysis of the efficacy of acceptance and commitment therapy for children. Journal of Contextual Behavioral Science. 2020;15:225–234. doi:10.1016/j.jcbs.2020.01.007
[9]Burley J, McAloon J. Group acceptance and commitment therapy for adolescent anxiety: a systematic review and meta-analysis. Journal of Contextual Behavioral Science. 2024;31:100712. doi:10.1016/j.jcbs.2023.11.003
[10]Wang J, Fang S. Effects of internet-based acceptance and commitment therapy (IACT) on adolescents: a systematic review and meta-analysis. International Journal of Mental Health Promotion. 2023;25(4):433–448. doi:10.32604/ijmhp.2023.025304
[11]López-Pinar C, Lara-Merín L, Macías J. Process of change and efficacy of acceptance and commitment therapy (ACT) for anxiety and depression symptoms in adolescents: a meta-analysis of randomized controlled trials. Journal of Affective Disorders. 2025;368:633–644. doi:10.1016/j.jad.2024.09.076
[12]Serrano-Ibáñez ER, Houghton JL, Ruiz-Párraga GT, Esteve R ve ark. Acceptance and commitment therapy (ACT) for pediatric chronic non-cancer pain: a systematic review. Journal of Contextual Behavioral Science. 2025;35:100873. doi:10.1016/j.jcbs.2025.100873
[13]Vanzin L, Mauri V, Valli A, Pozzi M ve ark. Clinical effects of an ACT-group training in children and adolescents with attention-deficit/hyperactivity disorder. Journal of Child and Family Studies. 2020;29(4):1070–1080. doi:10.1007/s10826-019-01546-x
[14]Guo Y, He H, Lan J. The effectiveness of Acceptance and Commitment Therapy on parental stress in parents of special children: a meta-analysis. Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health. 2025;19(1):80. doi:10.1186/s13034-025-00944-y
[15]Association for Contextual Behavioral Science. Peer-Reviewed ACT Trainers. contextualscience.org
[16]Hofmann SG, Hayes SC. The future of intervention science: process-based therapy. Clinical Psychological Science. 2019;7(1):37–50. doi:10.1177/2167702618772296
